Vous ouvrez votre messagerie professionnelle un mardi soir. Le directeur vous prévient qu’un élève arrive jeudi. Il ne parle pas français. Vous avez vingt-quatre élèves, un programme de CE1 à boucler, et soudain cette question simple : comment on fait ?
Ce guide répond à cette question. Pas en théorie. Pas en généralités. En protocole. Ce que vous faites avant l’arrivée, ce que vous dites le premier jour quand aucun mot ne passe, comment vous évaluez son niveau réel sans le piéger, et comment trois mois plus tard vous mesurez s’il décroche ou s’il s’accroche.
Le ministère parle de plus de 70 000 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) accueillis chaque année dans le premier et le second degré. Vous n’êtes pas seul. Mais la première fois, on a l’impression que personne ne vous a vraiment outillé.
Qui est un élève allophone, au sens administratif
Un élève allophone nouvellement arrivé (EANA) est, dans le vocabulaire de l’Éducation nationale, un élève dont la langue première n’est pas le français et qui arrive dans le système scolaire français depuis moins de douze mois. La circulaire n°2012-141 du 2 octobre 2012, toujours en vigueur, fixe le cadre.
Trois précisions qu’on confond souvent :
- « Allophone » ne veut pas dire « non scolarisé antérieurement ». Un enfant de huit ans qui arrive d’Ukraine après deux ans de CE1 ukrainien est allophone, pas analphabète.
- « Allophone » ne veut pas dire « en difficulté scolaire ». Un élève qui ne parle pas français peut avoir un excellent niveau en mathématiques. Il faut le tester en non-verbal avant toute conclusion.
- « Allophone » est un statut temporaire. Au bout d’un an, l’élève n’a plus ce statut administratif, même si son français reste fragile.
Le cadre réglementaire en cinq points utiles
Voici ce que dit la circulaire et ce qui s’applique concrètement dans votre école :
- L’inscription est de droit. Aucune commune ne peut refuser la scolarisation. L’enfant est inscrit dans l’école de son secteur, peu importe qu’il parle français ou non.
- L’évaluation initiale est obligatoire. Elle est conduite par le Casnav (Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés) ou par un enseignant formé. Elle teste les compétences en langue première, en mathématiques, et en français le cas échéant.
- L’inclusion en classe ordinaire est la règle. L’élève suit la classe correspondant à son âge, sauf décision contraire motivée. Pas de rétrogradation automatique d’un cycle parce qu’il ne maîtrise pas la langue.
- L’UPE2A est un dispositif d’appui, pas un placement. L’Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants accueille l’enfant 6 à 12 heures par semaine quand elle existe dans l’école ou à proximité. Le reste du temps, il est dans sa classe de référence.
- Le temps de soutien dure un an maximum. Au-delà, l’élève sort du dispositif et continue avec les aides ordinaires (APC, RASED si besoin).
Pour le détail officiel, la page Éduscol dédiée à la scolarisation des élèves allophones regroupe les textes en vigueur, les outils d’évaluation diagnostique et la liste des Casnav par académie.
Avant l’arrivée : ce que vous faites en 48 heures
Vous avez deux jours. Voici ce qui se prépare, dans cet ordre.
Mardi soir, dix minutes au calme. Ouvrez le dossier transmis par le directeur. Notez six informations : le prénom (et sa prononciation s’il est en caractères latins), le nom, l’âge exact, la langue première supposée, le pays d’origine, la date d’arrivée en France et la composition familiale. Ces six points changent tout le reste.
Mercredi matin, contact Casnav. Téléphonez ou envoyez un mail au Casnav de votre académie. Demandez un test de positionnement en langue première si l’enfant a plus de six ans, une affectation éventuelle en UPE2A, et la liste des intervenants disponibles. Le Casnav répond en général sous 48 heures.
Mercredi midi, préparation matérielle. Vous installez une table près d’un voisin calme et bienveillant, un classeur visuel avec l’emploi du temps en pictogrammes pour la première semaine, une fiche « mots survie » plastifiée (oui, non, j’ai compris, je n’ai pas compris, toilettes, eau, douleur) et un cahier vierge dédié à la communication avec la famille. Si vous connaissez la langue d’origine, doublez la fiche en bilingue.
Mercredi soir, information de la classe. Vous prévenez vos élèves le mercredi soir, pas le jeudi matin devant l’enfant. Trois phrases suffisent : un nouvel élève arrive demain, il vient de tel pays, il ne parle pas encore français et c’est normal, on l’aide en montrant et en souriant, pas en parlant plus fort.
Jour 1 : l’accueil sans un mot de français commun
Le premier jour ne se joue pas sur les apprentissages. Il se joue sur la sécurité affective. Un enfant qui se sent en sécurité apprendra. Un enfant qui se sent menacé restera mutique six mois.
Sept heures cinquante. Vous accueillez la famille à la porte de la classe, pas dans le couloir. Vous serrez la main du parent, vous souriez à l’enfant, vous dites son prénom correctement (vous l’avez répété la veille). Si la famille parle un peu français, vous demandez en quelques mots ce qui rassurera l’enfant : un doudou, une photo, un mot rituel. Sinon : main sur le cœur, sourire, hochement de tête. C’est universel.
Huit heures. L’élève entre. Vous le placez à sa table préparée. Vous donnez à son voisin la mission « binôme du jour » : montrer le matériel, accompagner aux toilettes, présenter à la récréation. Pas plus.
La matinée. Vous ne sollicitez pas verbalement. Vous lui faites faire ce que fait la classe avec un support visuel : si la classe écrit la date, il copie. Si la classe colorie, il colorie. Vous observez : tient-il son crayon correctement ? Suit-il une ligne ? Reconnaît-il les chiffres en mathématiques ? Ces dix premières observations valent une heure de test.
La récréation. Vous restez à proximité. Vous notez : va-t-il vers les autres, reste-t-il en retrait, cherche-t-il des yeux un repère ? Ces signaux orientent toute la première semaine.
La fin de journée. Vous prenez deux minutes pour montrer à l’enfant l’emploi du temps de la classe avec ses pictogrammes et vous entourez ce qui se passera demain. Vous le raccompagnez à la porte. Vous saluez le parent par un mot : « Tout va bien. » Quatre syllabes qu’il a entendues toute la journée, qu’il associe à un sourire. Cela suffit.
La première semaine : outils visuels et rituels stables
La semaine 1 a un seul objectif : que l’enfant comprenne le déroulé de la journée. La compréhension de la routine précède la production de la langue. Toujours.
Les rituels à fixer dès lundi
- Affichage de l’emploi du temps en pictogrammes au tableau, mis à jour chaque matin.
- Étiquettes des objets de la classe (porte, fenêtre, tableau, bureau, cahier) en français et, si possible, dans sa langue première.
- Carte des prénoms de la classe sur sa table, avec photos.
- Code couleur des matières (français bleu, mathématiques rouge, etc.) cohérent dans tout ce qu’il manipule.
Les outils visuels indispensables
- Lexique imagé thématique : la classe, la cantine, la cour, le matériel scolaire.
- Tableau « j’ai besoin de » : pictogrammes pour les besoins courants. L’enfant pointe au lieu de demander.
- Cahier de communication famille avec pictogrammes et phrases types traduites en plusieurs langues.
Préparer ce matériel prend du temps la première fois. C’est aussi là que beaucoup d’enseignants de primaire piochent dans des kits déjà conçus. Sur Iniprof, une bibliothèque de ressources libres pour les professeurs des écoles regroupe des outils visuels prêts à imprimer — dont le kit d’accueil rentrée et la fiche-dys (utilisable telle quelle pour un EANA, car les besoins en clarté visuelle se recoupent). Cela évite de tout recréer un mardi soir à vingt-trois heures.
Ce qui se travaille à l’oral en semaine 1
- Les salutations : bonjour, au revoir, merci.
- Le prénom des camarades les plus proches (binôme + voisins de table).
- Trois consignes scolaires : prends, range, regarde.
On ne va pas plus loin. La sur-stimulation langagière épuise un enfant en immersion totale.
Le premier mois : l’évaluation diagnostique FLE
Vers la fin de la troisième semaine, l’enfant est suffisamment apaisé pour être évalué sans stress. Vous menez — ou vous faites mener par le Casnav — une évaluation diagnostique qui couvre quatre dimensions distinctes.
Compétences en langue première. Si vous avez accès à un test traduit (le Casnav en propose une trentaine), vous mesurez le niveau scolaire réel. Un enfant qui lit couramment en arabe ou en ukrainien à huit ans n’est pas un débutant en lecture. C’est un débutant en français écrit. Nuance lourde de conséquences.
Compétences en mathématiques en non-verbal. Le test se passe sans phrases : numération, comparaison, calculs, géométrie élémentaire. Beaucoup d’EANA révèlent ici un niveau supérieur à leur classe d’âge — et il faut adapter à la hausse, pas à la baisse.
Compétences en français oral. On utilise la grille du Cadre européen commun de référence (CECR) adaptée au primaire. Le niveau A1.1 (dit « de survie ») concerne presque tous les EANA en première année. L’objectif réaliste est d’atteindre A1 à six mois et A2 à douze mois.
Compétences en français écrit. On teste séparément la conscience phonologique (qui se construit indépendamment de la langue) et la production écrite.
L’outil de référence pour cette évaluation est mis à disposition par France Éducation International (ex-CIEP), qui propose aussi le DELF Prim, version pour les 8-12 ans du diplôme de français langue étrangère. Le DELF Prim n’est pas obligatoire, mais c’est un repère utile pour situer la progression sur une échelle internationale.
Différencier au quotidien dans toutes les matières
Une fois le diagnostic posé, vous adaptez. Voici ce qui fonctionne dans une classe ordinaire, sans avoir à refaire toute la séance.
En français
Vous gardez la même séance pour la classe et vous ajoutez à l’EANA :
- Un support visuel systématique pour chaque consigne.
- Un binôme tuteur identifié qui répète et reformule.
- Des objectifs simplifiés : recopier au lieu de produire, entourer au lieu d’écrire.
- Un cahier de mots de la semaine, dix mots maximum, avec dessin et phrase modèle.
En mathématiques
Les EANA sont souvent à l’aise dès le départ. Vous adaptez surtout le lexique des énoncés :
- Vous lisez l’énoncé à voix haute en le mimant.
- Vous traduisez les mots-outils (combien, plus, moins, autant, chaque, chacun).
- Vous laissez l’enfant travailler à son rythme, même au-delà du programme de la classe.
En histoire-géographie et sciences
Ce sont les matières les plus difficiles pour un EANA car elles supposent un vocabulaire de spécialité. Vous prévoyez :
- Un lexique illustré préparé en amont (dix mots clés par séance).
- Des photos et schémas plus que des textes.
- Une évaluation orale, en pointage ou en dessins.
En arts et EPS
Ce sont les matières où l’EANA se révèle. Vous le laissez participer normalement. C’est souvent là que les camarades découvrent qu’il est bon, qu’il est drôle, qu’il existe au-delà de son silence en français. Ne sous-estimez jamais ce levier d’intégration sociale.
Une règle qui sert toute l’année : ne baissez jamais le niveau des attendus cognitifs, baissez le niveau des exigences langagières. Un EANA en CE2 doit raisonner comme un CE2. Il n’a juste pas encore tous les mots.
Trois mois après : le bilan d’étape
À trois mois, vous faites le point. Pas une grande évaluation. Une observation structurée sur huit critères, à reporter dans le dossier de l’élève :
- Compréhension orale des consignes courantes : oui / partielle / non.
- Compréhension écrite simple (lire son prénom, la date, une consigne courte) : oui / partielle / non.
- Production orale spontanée en classe : oui / sollicitée / non.
- Production écrite (copier, écrire des mots simples) : oui / partielle / non.
- Intégration sociale (amis, jeux à la récréation) : oui / partielle / non.
- Posture d’élève (matériel, autonomie, attention) : oui / partielle / non.
- Progression en mathématiques : conforme / supérieure / fragile.
- Bien-être visible : oui / variable / non.
Lecture du bilan : si six critères sur huit sont positifs, vous continuez sereinement. Si quatre le sont, vous demandez un bilan avec le Casnav et la famille. Si moins de trois le sont, vous saisissez l’équipe de circonscription pour envisager un soutien renforcé.
À ce stade, vous transmettez aussi à la famille un bulletin intermédiaire adapté : pictogrammes, échelle visuelle, un mot manuscrit en français simple. Beaucoup de parents allophones ne lisent pas votre bulletin classique. Ne supposez pas l’inverse.
Les erreurs qu’on fait tous la première fois
Voici cinq pièges que l’on retrouve année après année dans les écoles que les Casnav accompagnent.
Parler plus fort. Le volume ne crée pas la compréhension. Le geste, l’image et la lenteur articulatoire la créent.
Sur-corriger la prononciation. Un EANA qui dit « le chien il court » comprend la phrase. Le corriger sur le pronom redondant en novembre, c’est cogner sur une fondation pas encore prise. On laisse passer pendant six mois.
Demander aux parents de « parler français à la maison ». C’est une erreur documentée par toute la recherche en didactique des langues. Une langue première solide soutient l’apprentissage du français. Une langue première abandonnée ralentit tout. Les parents continuent leur langue à la maison.
Confondre mutisme et incompréhension. Un enfant qui ne parle pas en classe pendant trois mois apprend beaucoup. C’est la phase silencieuse. Elle est normale. On la respecte.
Évaluer en français avant la fin du premier trimestre. Une note en français en octobre sur un EANA arrivé en septembre n’a aucun sens. Vous évaluez ce qu’il sait faire, pas ce qu’il ne sait pas dire.
Les partenaires sur qui s’appuyer
Vous n’êtes pas seul. Quatre interlocuteurs à activer dès le premier mois.
Le Casnav de votre académie. Référent unique pour les EANA. Il forme, conseille, fournit les outils et accompagne les écoles isolées. Premier appel à passer.
L’enseignant UPE2A de secteur si l’école n’a pas d’UPE2A interne. Il intervient parfois sur convention, parfois à distance, parfois en formation de l’équipe enseignante.
L’association de parents en langue première quand elle existe (associations ukrainienne, syrienne, ivoirienne, etc.). Elle aide à la traduction, à la médiation, et à l’intégration extra-scolaire.
Le réseau Canopé via la plateforme Cap École Inclusive pour les ressources pédagogiques validées par le ministère. La rubrique EANA y est structurée par niveau et par matière, avec des fiches téléchargeables.
Foire aux questions
Combien de temps un élève allophone reste-t-il en dispositif ?
Le cadre officiel prévoit un an d’accompagnement renforcé. Dans les faits, beaucoup d’enfants ont besoin de deux ans pour atteindre un français scolaire opérationnel, surtout à l’écrit. L’inclusion en classe ordinaire reste continue tout du long.
Peut-on faire redoubler un élève allophone ?
La circulaire est claire : on ne maintient pas un EANA dans sa classe pour des raisons linguistiques. On peut le maintenir si une difficulté cognitive ou scolaire est objectivée par une équipe, indépendamment de la langue.
Faut-il être formé pour accueillir un EANA ?
Non. Tout PE peut accueillir un EANA. La formation FLE-S (français langue seconde) est utile mais pas obligatoire. Le Casnav forme à la demande et propose des modules courts en académie.
Quel est le rôle de l’AESH si l’élève en a une ?
L’AESH est attribuée pour un trouble, pas pour la barrière de la langue. Un EANA sans trouble n’a pas d’AESH. S’il en a une, son rôle reste centré sur le handicap notifié, pas sur la traduction.
Que faire si la famille ne lit pas le français ?
Tous les outils de communication doivent inclure des pictogrammes et, si possible, une traduction. Les services de traduction académique sont gratuits pour les réunions importantes (équipe éducative, orientation, équipe de suivi).
Pour aller plus loin
L’accueil d’un EANA n’est pas une compétence rare. C’est une compétence du métier de PE en 2026. Plus de la moitié des écoles de France ont au moins un élève allophone dans l’année. Le préparer une fois sérieusement, c’est gagner du temps pour toutes les arrivées suivantes.
La meilleure stratégie tient en trois mots : anticiper, visualiser, attendre. Anticiper le matériel et les routines avant l’arrivée. Visualiser tout ce qui peut l’être : emploi du temps, lexique, consignes. Attendre la production orale sans la forcer. Le reste se met en place.
Et la prochaine fois que le directeur ouvrira votre porte un mardi soir pour vous dire qu’un enfant arrive jeudi, vous saurez quoi faire avant même qu’il ait fini sa phrase.
